关于《氓》的教学设计及其反思

　第一课时

　　教学目标：

1.了解《诗经》赋比兴相关知识，能找出本诗赋比兴之处

2.通过朗读、抄写记住“垣”“愆”“葚”“隰”“蚩”“将”“靡”“于”“说”“渐”等字的读音和字形

3.通过提问方式，弄懂字词含义

4.把握文章写作思路

教学过程：

一、导入

学生尝试背诵《关雎》

二、知识积累

1.诗经共多少篇?有哪几种体裁?

305篇

风：15国风，160篇。风即声调，比如秦风，就是陕西调。

雅：分为大雅、小雅，共105篇。雅是正的意思，这部分诗歌多为宫廷乐师所作，所以称为雅。

颂：40篇，是宗庙祭祀的乐歌。

2.诗经常用的表现手法是哪些?

赋：敷陈其事直言之也

比：以彼物比此物

兴：先言他物以引起所咏之词

找一找，本文哪些句子是赋，哪些是比，哪些是兴。

三、字词积累

1.齐读，正音

蚩 将 垣 愆

于 匪 说

渐 靡 隰 葚

最上一组注意读音，中间一组为通假字，最下一组注意“渐”“靡”多音字的区别。

2.抄写两遍，第一遍先写拼音，然后不看黑板写汉字;第二遍先写汉字，不看黑板写拼音。

3.诵读，女生读一三五章节，男生读二四六章节。

4.学生提出不能理解的字词句，互相解答，老师补充

女也不爽的“爽”

以我贿迁的“贿”

躬自悼矣的“躬”

……

5.自由朗读，注意写作思路

四、把握思路

1.抒情主人公是谁?

一名女子

2.她写了什么事?

婚嫁 起

比兴 承

婚后 转

决绝 合

这里要学生分析女主人公是在夫家还是在娘家写的这首诗。

注意“淇水汤汤，渐车帷裳”、“兄弟不知，咥其笑矣”两句，可知是被休回家了。

3.明确诗歌的起承转合的结构，提醒学生以后阅读诗歌作品时要会找出起承转合的地方。

在讲解过程中，要明确比兴手法的妙处。

　第二课时

　　教学目标：

1.通过讨论，把握抒情主人公不同时期的不同形象

2.通过“我也谈爱情”的活动，树立正确的爱情观

教学重点难点：

女主人公形象分析

　教学过程设计：

一、导入

千百年来爱情是文学不变的话题，从我写的《相遇》说起(学生都看过，熟悉)，梁山伯与祝英台，林黛玉与贾宝玉……

我们学习的《氓》也是描写爱情的佳作，我们来看诗歌的抒情主人公是如何面对爱情的。

二、分析女主人公形象

诗中女主人公是一个什么样的人呢?从哪些地方可以体现你的分析?

要分时期分析

1.少女：天真、烂漫、纯情

对氓的求婚失败的反应：“将子无怒，秋以为期。”隐含有私定终身的意味，与后文“信誓旦旦”照应。

对氓的思念：“不见复关，泣涕涟涟。”

对氓的兑现诺言：“既间复关，载笑载言。”

对婚姻的美好憧憬：“以尔车来，以我贿迁。”

2.为人妻：勤劳、贤惠

“自我徂尔，三岁食贫”、“三岁为妇，靡室劳矣。夙兴夜寐，靡有朝矣。”

3.被休：哀怨、坚强

“信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉”。

总体说是一个弃妇形象。但与弃妇的徒劳哀叹自己命运不同，本文的女子却流露出了坚强的一面，显示出了较强的自主意识。

三、女性的悲剧

不得不说说古代女性的悲剧。

“女”字的小篆写法，已经介绍过，双手交叉在前，跪在地上的样子。说明女性地位低下，无法主宰自己的命运。比如婚姻，要听从父母的安排，所谓“父母之命，媒妁之约”，文章中就有“子无良媒”的话。

婚后无法主宰自己的婚姻，所谓“嫁鸡随鸡，嫁狗随狗”。即便做得很好，也有被休的可能。因为男权社会里，女性几乎只是工具。

除了社会根源外，还有女性自身的自我意识的薄弱。过分依赖男子。

比如萧红。(《散文》中有一篇写萧红的文章，在班上读过，学生都知道)

四、我也谈爱情

1.照道理说，氓的妻子相夫教子，做得很好了，她自己说自己也不嫌弃贫穷的家庭，任劳任怨地从事家务，那为什么氓还会变得暴躁，甚至有外遇呢?

2.他们有没有过爱情?

3.如果有过，为什么后来不能保持了?仅仅是氓的过错吗?

爱情与婚姻的区别。是不是结婚就代表不可以有新的爱情?(《廊桥遗梦》)

要注意责任和保持。

如何保持爱情?有人说“婚姻是爱情的坟墓”，是不是这样?至少从氓和弃妇来看，他们是没有保持好爱情的。爱情不能因为婚姻而终止，不懂爱情的人才会使爱情枯竭。

面对爱情的失败，女性应该如何对待?不该自怨自艾，不该怨天尤人，也应有自我意识。

面对婚姻和爱情，男性又该如何对待?不该朝三暮四，要维护来之不易的爱情之果。不能仅仅要求女方该怎么做，也要检点自己的行为。

　　教学反思：

课堂上要求学生动笔抄记生字词，是以前我没有做过的。主要是这许多年来，发现学生在默写的时候经常重复错误，虽然背得出，但是却默不对。尤其到了高三，每次考试默写得分率不高。这说明学生平常没有注意字词的书写，也说明我课后不重视书写的检查，这促使我痛下决心抓字词。虽然现在可能有学生认为这是小学生做的事情，但是我一样会坚持下去，等到有一天，他们在默写时或在生活中运用背过的诗词时，会感谢我的。

课堂上开始尝试通过关键字词来背诵诗歌，希望能最终达到短诗当堂背诵，长诗背个大概的目的。

关于主人公形象问题，学生的分析是比较到位的，很多学生表示了愤慨，认为氓是很不应该的，是个不负责的男人。我偏偏要打破这个思维，如此“优秀”的女子，应该是可以抓住男子的心的，但为什么抓不住，难道仅仅是男子的变心?我希望借此问题的探讨打破学生的定势思维，拓开学生的眼界。

但是，这个问题毕竟太复杂了，而且学生也根本没有相应的情感体验，对爱情婚姻的探讨无法进行。当然有的学生谈到了“审美疲劳”，这让我很意外。虽然学生是很难理解这其中的道理，虽然我这个环节的设计与编者的意图相差太远，但我总觉得是必要的。虽然与诗歌原来的意思不相符合，但在分析了原文愿意后，我仍然觉得这个拓展是必须的。只是，如果在此之前，让学生有更多的知识储备，到探讨到此处时，也可以调动他们的知识储备来进行。可惜以前只读了关于萧红的爱情文章，学生了解得太少了。