《南辕北辙》教学设计第二课时
教学目标：
1、学生通过学习课文，明白“南辕北辙”的寓意，能客观分析人物的主观原因，从而指导学生健康的生活。
2、结合课文学习“把式”、“盘缠”、“硬要”等生字词。
3、能有感情地朗读课文，能用自己的语言概括文章的大意。
教学重难点：
重点是让学生通过学习，明白文章的大意，体会文章的寓意。
难点是让学生客观分析评价人物，形成积极的人生态度。
教学课时：
第二课时
教学过程：
一、谈话入题，激发学生学习的兴趣，寻找学生学习的基点。
师：同学们，上节课我们学了《亡羊补牢》这则寓言，谁还记得这则寓言告诉我们一个什么道理?(生说)以前我们还学过许多有趣的寓言故事，你们还记得这些故事的名字吗?(让学生自由说)相信大家还记得这些故事给我们的启示，能否选你印象最深的的故事谈谈。(让学生自由发表)(表扬激励)是呀!这些寓言故事用鲜明活泼的语言让我们学到了不少做人、做事的深刻道理。今天，我们将再来学习一篇有趣的寓言故事，看看这个故事将教会我们什么?(板书：南辕北辙)
二、解题，引出主要内容。
1、请同学们利用字典来了解“辕”和“辙”是什么意思?(“辕”是古代车马前面的两根车杠，“辙”是车轮滚压出的痕迹。)
2、谁能用自己的话说一说对“南辕北辙”这个词的理解?(本要向南走，却往北走。)
这则寓言告诉我们怎样一个故事呢?
三、理解课文内容。
1、学生自由读课文，把自己不理解的生字词作上记号。扫除语言学习的拦路虎，
扫除“拦路虎”
预计生词：
把式：精于某种技术的人。本课指车夫的是一个赶车技术水平很高的人。
盘缠(pán chan)：路费。
硬要：一定要。
2、学生默读全文，思考：课文讲了一件什么事?(讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方，别人提醒他走错了，他却满不在乎。) 板书：去楚国(南边) 北走
3、学生默读课文。思考：1、那个人要到南方去，却朝北方走，他的理由是什么?2、朋友提醒了他几次?他是怎样回答的?
(1)指名回答第一个问题。生说师板书。
(2)指名回答第二个问题。
(3)指名读第一次提醒他的话和那个人的回答。
从朋友的提醒中，你知道了什么?(那个人要去楚国，楚国在南边，他却往北走。)
那个人是怎么回答的?指名读。(没关系，我的马跑得快。注意读出那种满不在乎的语气。)
马跑得快就能快点到楚国吗?为什么?(不能。方向相反，马越快离楚国就越远。)
(4)那个人的朋友第二次提醒他说了什么?指名读。
指导朗读句子：马跑得越快，离楚国不是越远了吗?(注意要读出朋友那种疑惑不解的语气。)
这是个什么句?(反问句)
谁能换一种方式说这句话?(马跑得越快，离楚国就越远。)
对比读这两句话：马跑得越快，离楚国不是越远了吗?
马跑得越快，离楚国就越远。
你认为哪句好?为什么?(反问句表达的意思更强烈。)
听了朋友的话，那个人又是怎么回答的?谁来读一读?(没关系，我的车夫是个好把式!)依然要读出那个人满不在乎的语气。
什么是“好把式”?(驾车的技术非常好的车夫。)
同学们，车夫是好把式，就能到楚国吗?为什么?(不能，因为他的车跑的方向不是要去的方向。)
朋友又是怎样提醒他的?指名读。那个人又说了什么?(没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。)什么是“盘缠”?(出门带的钱。)
盘缠带得多能到楚国了吗?为什么?(马车的方向不对，他永远也到不了楚国。)
(5)朋友几次提醒那个人，他都没有听，结果怎么样呢?齐读最后一段。
“硬要”是什么意思?文中哪些地方说明了这个词?说明那个人是一个怎样的人?(“硬要”就是一定要。朋友几次提醒他，他都不认真思考朋友的话，他太固执，太执迷不悟了。)
作者为什么在最后一自然段中连用了五个“越”?(点明了中心。也是为了强调那个人最后的结局，发人深省。)
师：同学们说的太好了!可是我突然这样想：如果这个去楚国的人听从了朋友的劝告，他会南辕北辙吗?(学生回答不会)对于朋友的再三劝告，他依然硬要往北，他的这种错误的行为我们能否给个词形容一下?(自以为是[思维方式]、固执己见[性格特点]、死不悔改[行动外象]等等)
(4)下面就让我们分角色再一次朗读这篇课文，注意读出那个人及朋友所说的话的语气。
师：正是因为那个人行动上自以为是，在错误面前固执己见，所以朋友除了奇怪，只剩下什么情感?(无奈)从文章哪儿可以看出来?
(读朋友的劝说的话。)
四、深入理解，提示寓意。
1、如果你看到那个人，你想对他说些什么?(你不应该不听朋友的劝告;你为什么不好好想一想，你的马车方向不对，能到楚国吗?)
2、学习了这则寓言，你懂得了什么?(行动和目的相反，即背道而驰，是永远也达不到目的的。)
板书：
9、 寓言两则
南 辕 北 辙
越 越
马 快
车夫 好 远 背道而驰
盘缠 多
目的<——>行动
(相反)
永远无法实现愿望
