《桥》第一课时教学设计
【教学目标】
1.认识6个生字,能正确认读“咆哮、狞笑、沙哑、放肆、呻吟、搀扶、祭奠、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.整体把握课文内容,抓住老汉的动作、语言和神态描写,借环境之险来感悟老汉的人物形象,受到震撼。
【教学重、难点】
抓住老汉的动作、语言和神态描写,借环境之险来感悟老汉的人物形象,受到震撼。
【教学流程】
一、设置悬念,导入课题:
有一个村庄,曾经有过一座窄窄的木桥,(板书课题:桥)桥虽窄,却是村子通往外面世界的一条重要的通道。就这样过了许多年,可是有一天黎明,它和村子里的一百多人一起经历了一场可怕的灾难,这究竟是怎么回事呢?我们一起来读书吧!
【设计意图:借课文情境造境,直接导入课文,用“可怕的灾难”调动学生的阅读期待。】
二、初步感知,了解梗概:
1.自由读课文,读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。
2.反馈字词:
(出示)咆哮 狞笑 放肆 窜 势不可当 狂奔
(1)读准字音。
(2)同学们,你们发现了吗,这些词语都是描写什么的?(洪水)那把这些词语放回到句子中,再来读一读,看看哪个词语给你带来了不一样的感受。
(出示)“黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。
东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。”
(3)重点品读“咆哮”和“狞笑”:
①咆哮:什么叫咆哮?此时真的是野兽在怒吼吗?
②狞笑:谁会发出这样的笑?可是此时,这来势汹汹的'洪水却让我们听到了恶魔般凶狠恶毒的笑声,因为,死亡已经离我们越来越近。
点拨:同学们,你能想象得出那种可怕的场景吗?这咆哮着、狞笑着、势不可当地向人们奔来的洪水,将在瞬间吞没——(房屋、村舍、农田),甚至是生命啊!这已经不仅仅是一场洪水,真的可以称得上是一场可怕的——灾难!
(4)齐读。
【设计意图:借词语引出环境描写,在品读人物前,先通过词语对环境的凶险和村民的惊慌失措有所体悟,为后文品读人物做好情感孕伏。】
3.同学们读得很有味道。那么,这篇小小说到底写了一件什么事呢?我们再来读读课文吧。(指名读课文)
三、细品词句,感悟伟岸形象:
1.过渡:是啊,课文就是写了这样一件事,相信同学们都和老师一样,被文中的人物所深深吸引了,是吧?这文中的主人公就是——老汉。
2.那么,课文中的这个老汉给你留下了什么印象呢?(自由畅谈)
【设计意图:初读课文后,学生对人物形象的整体交流。】
3.同学们的感受都有道理,是哪些描写使这个老汉给我们留下如此深刻的印象呢?让我们默默地读课文,遇到让你的心为之一颤的句子或者词语,就把它静静地画下来,再用心地好好读一读,在旁边简单地写写你的感受。
4.汇报:
(1)“老汉清瘦的脸上淌着雨水,他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”
①结合学生的体会来读。
②是在这样的情况下呀——(指名读“黎明的时候,雨突然大了,像泼,像倒。”“山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。”)而老汉——(指名读)
是在这样的情况下呀——(指名读 “近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”)而老汉——(指名读)
是在这样的情况下呀——(指名读 “东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。”)而老汉——(指名读)
③能说说吗,你感受到一个怎样的老汉?(坚毅,威严)
是的,在这个生死攸关的时刻,身为党支部书记的老汉用他的坚毅和威严稳定了慌张的人们,为一百多人的顺利脱险创造了机会。此时此刻,老汉在人们心目中的地位,就是一座山,一座获得生的希望的“靠山”啊!再来读读这句话吧。感受一下这坚毅、威严如山的老人!(齐读老汉的描写)
(2)“他沙哑着声音喊道:‘桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!’”(学生说到则过)
(3)过渡:可是,听了这话,有人可不服了,喊道:“党员也是人。”老汉——(引读)
(4)“老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:‘你还算是个共产党员吗?排到后面去!’老汉凶得像只豹子。小伙子瞪了老汉一眼,站到了后面。”
①抓住“冲、揪、吼”体会老汉的愤怒、刚毅、果断,读出体会。
②“瞪”
从这个字里读出了什么?他一定在抱怨什么?甚至可以说是怨恨什么?
此时,你能想象出这对父子的对话吗?
③前面是如山的老人,这里又是一个什么样的父亲呢?(无私的父亲)
(5)“老汉吼道:‘少废话,快走。’他用力把小伙子推上木桥。”
抓住“吼、推”体会舐犊情深的父爱。
点拨:刚才还把儿子揪了出来,现在却又用力推上了桥。是啊,老汉也是人呀,他何尝不疼爱自己的儿子,何尝不想让儿子好好的活下去呀。所以,当只剩下他和儿子两个人的时候,当儿子让他先走的时候,老汉吼道——(引读)
【设计意图:引导学生从正面读懂老汉的身份——党员、父亲,从而树立起这个伟大但不遥远的形象。】
(6)突然,那木桥轰的一声塌了,小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。五天后——(引读至课文最后)
5.可是,这一切也许都不会发生啊!再来读读课文,看看老汉都有哪些机会可以转危为安?
(1)学生自主汇报(强调学生说清楚当时的情况)
(2)出示:木桥前,没腿深的水里,老汉第一个赶到,他完全可以 ,然而他 ;木桥前,没腰深的水里,他的儿子想先走,他完全可以 ,然而他 ;木桥开始发抖、呻吟,儿子让他先走,他完全可以 ,然而他 。
【设计意图:对可以逃生的机会的寻找,是对文本的再一次建构,也是从反面来感悟老汉这一党员形象的策略。】
(3)小结:是的,身为老人,他可以在这场灾难中第一个逃生;身为父亲,他也可以让自己的儿子生还下来。可是,身为党员,他更要做好随时为党和人民牺牲的准备,那是一份责任,更是一个誓言。同学们,像老汉一样的党员还有很多很多,战火纷飞的年代里,是党员冲在战斗的第一线;自然灾害的威胁中,是党员保护了生命的火种;而在现在这样和平的生活中,更是党员先锋示范岗为人们送去一缕又一缕的关怀和温暖。他们,都和老汉一样,在用自己的实际行动,践行着那庄严的誓言:党和人民的利益高于一切,随时准备为党和人民牺牲一切。
四、总结:
同学们,相信此时,你一定被老汉深深地震撼了,就让我们带着这份沉甸甸的感动结束这节课。
【板书设计】
16 桥
山洪 村民 老汉(高风亮节)
咆哮 你拥我挤 站着
狞笑 像一座山
没腿深 乱哄哄 揪出、推上