四年级一个豆荚里的五粒豆教学反思大纲

一个豆荚里的五粒豆中都发生了什么事？引导抓住主要信息，进行概括。下面是本站小编收集整理的四年级一个豆荚里的五粒豆教学反思，欢迎阅读参考！

　　四年级一个豆荚里的五粒豆教学反思1

一、课文解读

策略单元的教学应遵循“教学目标明确，有的放矢；遵循教材编排体例，循序渐进；过程指导详细，落实具体；尊重科学规律，以学定教”的原则。

——成都市青羊教育科学研究院 刘文虎

四年级上册第二单元是提问策略单元，这个单元围绕阅读训练要素“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，课文学习内容和任务的编排有系统性，有设计感，应该能够保障学生熟练掌握“提问”策略，促进学生阅读思考的能力和品质。

《一个豆荚里的五粒豆》是本单元的第一篇课文，应该教导学生在充分阅读和小组合作交流的过程中，学习主动提问，更进一步地培养和训练自己的问题意识。

在本文的课前导语中写道：“读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题。”这是第一次在教科书中正式要求学生读课文提出问题，所以是常识性的“看看你可以提出什么问题”。课后练习中的三个问题，难度相比课前导语来说更大，要求更高——不仅要求提问，还要给问题分类，旨在引导学生“从不同角度”提问。一是要让学生自己发现“问题的角度”，二是通过教科书来提醒，即在“小组问题清单”的'旁边以“小泡泡”的形式来提醒：可以针对部分，也可以针对全文来提问。还引导学生再读课文提出更多的问题，课后第三题旨在通过问题，加深学生对课文的理解。

二、教学过程分析

教学环节：借助预习单，梳理课文主要内容

分析：班里大部分同学在多次阅读课文后能够填出，但是在交流过程中发言人数较少。部分同学对于第3、4粒豌豆的想法和最后一粒豌豆的最终结果表述不清。

教学环节：反复阅读，提出疑问

（一）自主提问

（二）整理问题

分析：班里有很多同学提的问题非常有趣，也非常浅显，如：

坐在那豆荚里很好啊，为什么会僵硬呢？

是同一只鸽子吃的吗？

一粒豌豆也算花园？

豌豆的家庭地位为什么是坐成一排？

豌豆是怎么掉进青苔里去的，是巧合吗？

为什么只有最后一粒豆才长大？

为什么豌豆开花了还要吻它一下？

小女孩的眼睛发着光是要哭了吗？……

部分问题提得很值得思考，如：

掉进水沟里的豌豆这么胖了，为什么还说自己了不起？

为什么小女孩看着豌豆，她的病就会好？

为什么说整个世界都变黄了，不说是豌豆都变黄了？

为什么要用“光彩”这个词？

不是普通的一天吗，为什么要说是节日？

小女孩的眼睛为什么会发光？

为什么这粒豌豆钻进青苔的裂缝里，却被说成了囚犯？

为什么最后一粒豌豆是最了不起的一颗？……

教学环节：仿照问题清单，发现提问角度

分析：先观察清单示例，借助泡泡，了解清单中的问题既有针对课文部分内容提出的，又有针对全文提出的。让学生小组合作学习，仿照课后问题清单整理小组的问题，再说说有什么发现。

教学中发现的问题：

1、部分学生对“针对部分”和“针对全文”的界限较模糊。

2、针对全文提问对学生来说难度较大，提出的此类问题较少。

可以结合前后故事情节，通过对比五粒豆的经历提出问题，如“谁才是五粒豆最了不起的？”可以根据故事结尾提问，如“小女孩为什么会注视着豌豆花，快乐地微笑？”还可以针对题目与内容之间的差异提问，如“题目写的是‘五粒豆’，为什么内容主要写第五粒豆和小女孩的故事？指导后，可鼓励学生再读课文，提出更多问题。

三、从四上“策略单元”得到的思考

学生的提问呈现进阶性：数量多——角度多——质量高——运用好。

教学经历过程：鼓励——发现——思辨——提炼——再运用。

1、利用好助学系统，追求理想的教学效果。

2、利用好助学系统如单元篇章页上的导语、语文要素、课后练习、学习提示、交流平台作为抓手。要充分利用课后练习，设计有效的教学活动。

3、准确定位，设定恰当的阅读教学目标 。思考“这一类”“这一组”到“这一篇”的教学价值，准确设定教学目标。

　　四年级一个豆荚里的五粒豆教学反思2

今天教第二单元第一课的第一课时，整体下来，感觉自己教的还挺成功。这个成功从两方面体现，一是教材的把握和教学设计，二是自己的课堂状态。

这个单元的核心要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，本单元安排了四篇课文，第一二篇是引导学生从多角度去提出问题，第三篇是学习批注，第四篇是运用方法，自己实践。前两篇的角度各有侧重点，第一篇是部分与全文去提问的角度，第二篇是内容、写法、启示角度，而第一篇的导语还要求激发学生提问意识。

今天的第一课时，我把目标放在了识字写字、激发兴趣和整体感知课文内容上，环节分为“识字写字，扫清障碍”，“质疑题目，整体感知”。识字板块按偏旁分类（80%是左右结构）认识的左右结构的字，剩下的“苔”昨天学过，复习一下就可以，“囚”是会意字。从最终效果看，学生是掌握了的。写字板块没来得及进行，打算后面补一下。

后面一部分先聚焦题目进行发问，课前学生预习了课文，以为他们会问写“这五粒豆身上发生了什么事”，“五粒豆的结局”这种“高质量”问题。但大家除了预设的，还问了“为什么是一个豆荚？为什么是五粒豆？什么颜色？”这种奇形怪状的问题，当时我很纠结，这种不主流的问题是应该及时斩断，还是选择尊重。一念之间，我想到激发学生提问意识也是目标之一，所以我板书了所有学生的问题。下一步让他们选择一个问题，带着问题去读，最后为了表示尊重所有同学的意见，同时也培养提问意识，我板书了所有学生的问题。最终让他们根据板书来我“讲这篇课文讲了一些什么故事”（整体感知）。学生很容易就答出了。课堂最后，我们总结提出问题的作用，感受提问的奇妙。学生说: 就是对题目提了问而已，没想到最后整篇文章讲了什么都知道了。最后我用“为学患无疑，疑则有进”来结束课文。

以上是教材解读课、堂流程和效果，我感觉都还挺好，我的授课方面也有了进步：缓解紧凑不松散，态度认真不随意，只谈学习不闲扯，普通话也标准些了，感觉很好。

可能存在的问题是预设不充分，板书有点乱；识字多花了时间，所以写字没进行完；有四五个学生，游离于课堂之外，我也没管他。